<wbr id="v1tri"></wbr>

  1. <input id="v1tri"></input>

      <b id="v1tri"></b>
        <source id="v1tri"></source>
      1. 設為主頁 | 加入收藏夾 | 處長信箱 | 老版教務處網站 | ENGLISH
        網站首頁 教務處概況 學生服務 教師服務 信息服務 培養方案 本科教學工程 教學改革與成果 規章制度 教學交流 下載專區
        教學交流
        教師事跡
        教學示范
        督導簡報
        教學參考
        當前位置:首頁 > 教學交流 > 督導簡報
        督導簡報第92期
        發布時間:2019/3/28 已被瀏覽 846

         

         

         

        督導簡報

         

         

         

         

        教務處教師教學發展中心編   92期   2019年3月28日

         

         

         

                              按照特色化辦學理念來講好每一堂課

        長期以來,我校歷任領導始終致力于培養特色鮮明的應用型、復合型、創新型人才,目前這一辦學理念正逐漸成為全校師生的共識。課堂教學作為高校人才培養的主陣地,每位任課教師固然應當成為主要貫徹者和執行者,即按照特色化辦學理念來講好每一堂課。然而根據筆者這幾年以教學督導身份聽課的情況來看,絕大多數教師雖然很敬業,也得到學生的普遍肯定和好評,但與應用型、復合型、創新型人才的培養目標相比,還是存在不小的差距,隨著國家“雙一流”建設和省重點高校建設的快速推進,筆者認為有必要對此作些分析與探討。

        應用型不同于即學即用型。

        眾所周知,本科教學與中學教學的最大區別在于知識的未完成性,故屬于研究性的教育,中學教學則是單純的知識傳授。而即學即用型顧名思義就是學了就能用,強調用什么就學什么,顯然這是典型的職業教育。應用型教學主要是研究如何應用,即在傳授既有知識的基礎上,重點放在如何應用這些知識。就筆者退休前講授的《財政學》而言,僅僅向學生闡明財政學一些基本概念和基本原理是遠遠不夠的,然而絕大多數學生畢業后又不可能進入財政、稅務等國家機關工作,有的學生甚至有的教師難免產生疑惑,引導將來不從事財稅工作的學生來研究財政學知識的具體應用究竟有什么必要?這就需要任課教師較為詳細地講解政府出臺某項財政政策的目的與原因,使學生具有站在政府角度來分析社會經濟問題的能力,市場之手是無形的,政府之手是有形的,商場如戰場,商場既受無形之手制約,又受有形之手的調控,學生如果在校內提升了這樣的分析能力,若干年后隨著社會閱歷的增加,商場經驗的積累,完全有可能較為準確地預測政府的某些政策動向,個中經濟意義對于商界人士來說顯然就是不言而喻的。

        創新型不同于發明型。

        創新這一名詞最早由奧地利經濟學家熊彼特所確立,認為創新是生產要素和生產條件的一種新型組合,有可能使原來的成本曲線不斷降低,由此會產生超額利潤或潛在的超額利潤。可見創新與發明有著本質上的區別,簡言之,發明是新工具或新方法的發現,創新則是對已經發明了的新工具或新方法的具體實施。按照這一定義,教師在講課時可以對我講你聽式的傳統師生關系進行重新組合,教師應當是導師,學生應當是合作者,改變教師滿堂講、學生埋頭記筆記的單一模式。也可以對課堂教學與教材關系進行重新組合,徹底顛覆學習只能有一種所謂標準答案的模式,這也是本科教學必須是研究性教學的特點所決定了的,教師在講授教材中某一知識點時,應當盡可能把當前學術界眾多最新的觀點(甚至是相反的觀點)介紹給學生,在教師有意識的 指導下,幫助學生自主地做出分析判斷,激發學生對學術的研究興趣和研究能力,養成其自學的習慣與能力,從而更好地適應今后各種不同類型的職業崗位。

        復合型不同于萬能型。

        萬能型一味強調知識面廣,似乎什么都懂一點,其實僅是粗通皮毛而已,這樣的畢業生進入社會后,固然難以有所作為。復合型同樣強調知識面廣,但卻有著明確的專業界限,即在專業基礎上的拓寬,如我校就將商科教育、理工教育和人文教育的有關要素相互滲透,盡可能做到一專多能,真正體現出我校學生大商科的專業特色。因此我校擔任基礎課或專業基礎課的教師在對不同專業的學生講課時,必須重視各專業的特點,不僅了解已經學過以及正在開設的課程,還要了解以后將要開設的課程,按照大商科的標準與要求,及時增減課堂教學的內容,切忌同一講稿通用于不同專業、不同年級的學生。如《財政學》課程對于財會專業,重點應放在稅收理論上,對于金融專業,應以公債制度和各級政府之間的財政關系等章節為主,而對于經濟學專業,又應將公共產品提供作為重點。如果是大二學生,必須多講基本概念、基本原理,對大三學生則主要分析當前財政政策,甚至列舉的一些案例或討論題,也應盡量適應不同專業、不同年級的特點和需要,如對經濟學專業,當前公務員招考為何如此火爆這一議題,就很適合大三學生。對財會專業,該不該重獎納稅大戶與財政經費主要投向義務教育還是高等教育等議題,就適合大二學生,而卷煙廠怎樣偷逃消費稅就比較適合大三學生。對金融專業,如何看待收費公路大量存在的現象適合大二學生,如何看待地方政府的債務擔保行為顯然較適合大三學生等等。

        總之,有針對性的講課與課堂討論,不僅有利于學生學術視野的拓寬,深化所學的專業知識,而且也有利于進一步提升我校的課堂教學水平。(阮洸華)   

         

        基于課程核心問題的探究,以創新科研前沿為導向的拓展

        由食品與生物工程學院傅玲琳教授主講的《食品營養生物學》是食品質量與安全專業的核心課程之一。食品營養生物學是一門著眼食物與人體之間的互作以及食物進入機體后的生物學變化和機理的學科。該課程的學習對于大部分學生來說存在一定的難度,主要表現為:①課程所需交叉學科知識背景較多;②涉及國際前沿內容更新快,學生對于知識的把握和理解不夠。傅老師針對這些問題,通過對《食品營養生物學》的教學內容更新提升、教學方式多元化改進,增強了學生對于課程核心問題的理解及應用相關理論解決食品營養健康問題的能力。

        首先,傅老師采用基于課程核心問題的探究型教學模式,形成了以核心概念、問題為背景的課程結構體系,比如講述食物消化系統結構與功能時,以“機體如何適應復雜食物系統完成從無序到有序的過程”為問題背景展開討論。通過傅老師這種基于課程核心問題的探究型模式的創新與實踐,確實可以給我們很好的啟示:(1)從知識的獲得途徑看,學生們是在解決問題的過程中通過查詢資料、動手做事、相互討論以及自我反思而獲得和理解知識,不是直接從教師和課本中獲得知識,而且知識的意義和價值依賴于他們自己所建構的知識之間的一致性、依賴于解決問題的成效,而不是依賴于與權威觀點之間的一致性;(2)貫穿學習活動始終的問題解決活動是促使學生持續付出努力的最佳途徑,這正是自主學習的動力所在。其次,傅老師通過引入國家級科研項目的最新研究成果,實時更新課程知識結構體系,形成以創新科研前沿為導向的拓展內容,比如在講解“食物營養與腸道黏膜免疫”章節時,引入最新研究的食物口服免疫耐受理論、食物營養與腸道菌群等相關動態更新,使學生們形成了全新的學習思路,不僅進一步了解學科的前沿動態,而且體現了學習的綜合性、開放性、自主性、創新性的特征。

        總之,傅老師在課程教學過程中注重培養學生的自主學習能力,以問題為導向、以創新科研拓展為激發點,系統地組織和調控教學過程,又能夠讓學生對每一模塊的主要知識點加深印象、拓展新知識,實現“以教為導、以人為本”的理念。(熊春華)

        Copyright ©2011-2013浙江工商大學教務處 版權所有 浙ICP備05073962號 浙公網安備33011802000512號
        地址:浙江省杭州下沙高教園區學正街18號 郵編:310018 聯系電話:(86)571-28877205 28877206 網站管理
        宅急电影网午夜伦理片