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    督導簡報第94期
    發布時間:2019/5/28 已被瀏覽 709

     

    督導簡報

     

    教務處教師教學發展中心編   94   20195 27

     

    他山之石可以攻玉

    —記旅游學院董雪旺副教授運用“Small Teaching理論”改革課堂教學

    浙江工商大學“藍天計劃”是我校推進教育國際化而設立的出國項目,已經實行八年,每年有一批青年教師到國外進行學習交流,為拓展視野,提升課堂教學水平與學術水平,提供了寶貴機會,使相當部分中青年教師受益匪淺。問題是交流回來之后對于課堂教學有什么具體的改革,似乎沒有人特別關注。就此現象,本學期我對旅游與城市管理學院董雪旺副教授進行了專項跟蹤,通過專項調研,有一些收獲,與各位分享。

    董雪旺副教授是20179月至20189月在美國北亞利桑那大學(Northern Arizona University)訪學一年。在美期間,董雪旺副教授除了進行合作科學研究外,還廣泛觀摩、學習美國高校的課堂教學方法。特別對Small Teaching教學理念印象深刻,這一理論由伍斯特圣母學院卓越教學研究中心(Center for Teaching Excellence at Assumption College in Worcester)的James M. Lang教授提出,并且在北亞利桑那大學由Lang教授親自為其進行了Small Teaching的教學方法培訓和經驗分享,收獲良多。其核心點之一,被稱之為“Small Teaching(小教學)”的理論,認為要提高教學質量,并不一定非要進行脫胎換骨式的大規模改革或重新設計,也未必需要投入巨大成本進行硬件升級和技術改造,日常課堂教學中的小技巧和小改進也可以獲得教學質量的較大提升。

    回國以后,本學期董雪旺副教授在《旅游社會學》的課堂教學中嘗試了“小教學”的改革理念。《旅游社會學》是一門理論性和學術性極強的課程,旅游管理專業的學生又缺乏必要的社會學基礎,需要補課。然而課時有限,不補學生聽不懂,補課課時又不夠,而且會陷入滿堂灌和填鴨式教學。初步結果表明,課堂教學中面臨的這些問題通過“小教學”課堂改革已經得到了較好的解決。

    近年來,各種教學新理論、新模式層出不窮,翻轉課堂、視頻在線課程、新形態教材等,都需要投入大量精力,重新備課、撰寫腳本、編寫教材,學校也要為此投入大量物力財力進行設施改造和視頻錄制。而老師們大多是教學科研雙肩挑,面臨著申報項目、發表論文、晉升職稱、完成考核的壓力,很難在教學上投入太多精力,從而產生畏難情緒。這是部分老師(包括我)對教學改革不夠積極的主要原因之一。這些老師并不是不愿意進行教學改革,他們有強烈的責任心,但是科研壓力使得他們力不從心,“非不為也,實不能也”。

    另外,學生也面臨著適應新的教學形式的困難。長期以來,教學的主要形式就是課堂講授,學生已經習慣于這一形式。還有,過于大膽、激進的改革,對于學生的適應能力也是一大挑戰。Small Teaching理念的課堂教學認為,微小的改革就可以獲得很大的效果,教師用很小的時間投入,學校用很少的資金投入,可以獲得較大的教學質量的提升,尤其是對于成績較差的學生,效果更為明顯。事實上Small Teaching并非僅僅是一些教學技巧的總結,而是一個從實踐技巧到理論提升的教學理念和理論框架。

    面對董雪旺副教授已經獲取課堂教學的成果,本人下一學期將繼續跟蹤,及時總結匯報。(徐日輝)

    財會學院青年教師“傳幫帶”系列活動紀實

    近年來,財會學院陸續引進了一批青年教師,為了使青年教師盡快成長,財會學院黨政領導非常重視青年教師的培養工作。2017/2018學年始,財會學院教師教學發展分中心配合學院工作,通過“卓越教師分享”、“青年教師成長”和“教學改革”等系列活動,使學院“青年教師的傳幫帶”工作做得有聲有色。

    一、卓越教師分享系列活動

    財會學院共進行了三場“卓越教師分享”活動。分別由陳引教授、王寶慶教授、吳暉教授擔任主講。三位老師都有30多年的教學經驗,教學效果得到師生好評。三場活動都由學院主管教學院長主持,有50人次教師參加。

    陳引老師的“基礎會計教學30年的累積與分享”、吳暉老師的“具體會計準則的梳理和運用”、“收入準則的主要變化和教學重點”、王寶慶老師的“審計人的職業能力培養”的講座,引起了參會教師較大的興趣和討論,給予青年教師極大的啟發和幫助。通過討論,大家分享了老教師的教學經驗,與會者紛紛表示受益匪淺。

    二、青年教師成長系列

    財會學院共舉辦了三場專題“青年教師成長”活動。三場活動分別由李秋茹老師、李娟老師,顏淑姬老師主講。三場活動也是由學院主管教學院長主持。每場活動有近20余位教師參加。

    李秋茹老師的“ACCA課程(F3)教學體會”,首先分享了自己如何設計這門課,同時提出了自己在授課過程中存在的困惑。參會的老師們就如何更好的進行課程設計,如何吸引學生的注意力等與李秋茹老師進行了深入的探討。教學院長朱朝暉教授從教學方法、課程設計等方面全面的進行了總結,并高度肯定了李秋茹老師的上課激情。

    李娟和顏淑姬老師的二場教學活動,是以青年教師教學創新大賽參賽者的身份,以實戰模擬的形式,運用現代化的教學手段,將參賽的教學內容娓娓道來,形象生動,凸顯了教學創新,深受與會老師的好評,同時其他教師從內容設計、課件美化以及時間管理等方面也為兩位參賽老師提出了許多有益的建議。兩位老師通過吸收與會老師的意見和建議,修改參賽課件內容,在學校“青年教師教學創新大賽”中脫穎而出,成功入選。

    三、教學改革系列

    財會學院共進行了兩場“教學改革”活動。一場是裘益政教授的“基于翻轉課堂與案例教學的《財務報告分析》課堂教學改革探索”。本次活動在集體觀摩裘老師的《財務報告分析》課程的課堂教學后舉行,這次課堂教學創新性地使用案例教學實現翻轉課堂的教學任務,教學效果良好。與會老師積極發言,深入探討“翻轉課堂與案例教學”中要預先采取哪些前置措施、如何選擇翻轉課堂教學的案例、如何把握課堂節奏等問題進行了熱烈的討論。與會教師高度肯定了這種形式的教學改革探索,認為課堂氣氛活躍,較好地實現了翻轉課堂的教學效果,商業場景引入讓學生身臨其境,教師提出問題和分析問題引發學生深入思考。這次翻轉課堂教學對與會的教師也是一個較好的啟發。

    另一場“教學改革”活動是王寶慶教授的《內部審計》案例教學課程,王教授從內部審計人員說話藝術、行為藝術等不同角度點評了學生收集的內部審計案例,點評生動幽默,學生受益匪淺。各位教師在聽課過程中也獲得了諸多啟發,為今后案例教學提供積極參考。

    青年教師的“傳幫帶”是一個系統工程,需要各方的關心和配合。財會學院的黨政領導非常重視這項工作,有效地提升了學院整體教學質量。(吳暉)

     

    應注重本科教學活動中的傳道授業

    近年來,高校本科教學管理中注重規范化建設,各類規則層出不窮。從上課課堂的教師行為規范,到試卷的裝訂格式等方面均制定了細致周密的規則。全面推行學生對教師評分,建立學校、學院各級督導機制。這些措施取得了一些積極的效果,但是也帶來了很多負面影響。學生將教學視為一種服務,高校師生關系的倫理色彩蕩然無存,教學變成一種生意性質的活動。教師總體傾向是窮于應付各項規則,盡量保證不出差錯,對于學校評價指標之外內容,教師的投入熱情下降,本科教學的整體環境在惡化。其最嚴重的后果是教師普遍缺乏職業尊嚴感與自豪感,學生對于學校和老師缺乏歸屬感和親和感,學校生活缺乏人性的溫度,校園冷漠現象嚴重。

    法學院吳東仙老師今年退休,同事們感慨良多,認為如今再也難以有像吳老師一樣將教師這樣的良心職業做到盡善盡美。吳老師的授課受到各界學生和同事的一致好評,更為難得的是以往畢業生一直能夠感受到老師的關愛,一些學生表示吳老師的一些教誨終生受益。

    中國的傳統理解教師的職業要求是傳道授業,現在教學管理中注重將各種授業規則指標化,擠占了對于傳道的應有關注。沒有任何一項管理制度能夠取代教師的職業精神,高校管理中應該進一步啟發教師的職業良知。本科教育活動中應該注重培育教師的職業尊嚴和職業自豪感,培育親和的師生關系,讓教學活動中能夠見到人文關懷和人性的光輝。(童烈春)

     

    外國語學院英語翻轉課堂教學實踐探索

    互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用,使“翻轉課堂”教學模式(Flipped Classroom Model)變得可行和現實。2015年初,學校大力推進“翻轉課堂”教學模式改革。大學英語部《英美影視課程》(由李丹老師負責)和《大學英語》(由鄔易平、王曉英老師負責組成了7位老師翻轉課堂小組)這兩門課程,正是借助學校所引進的“超星泛雅網絡學習平臺”,嘗試著實踐了“翻轉課堂”教學模式。實踐過程中大家不斷探索、思考和交流,也摸索出了實施大學英語“翻轉課堂”所必需具備的一些基本要素和相應策略。

    一、確定翻轉內容

    由于“翻轉課堂”顛覆了傳統課堂上“老師講,學生聽”的教學模式,教學也不再以教師的傳授和講解為主,教師成為學生自主學習活動的組織者、引導者和監督者,學生成為學習活動的主體,可根據自己的學習習慣和節奏在網絡平臺、小組項目、課堂師生和生生討論以及課后互動的新型教學模式下,實現個性化學習。因此,實踐“翻轉”課堂的第一步就是要明確課程教學內容中的哪些部分應該放在網絡學習平臺上實施翻轉。為此,《大學英語》根據教材的特色和培養目標對學生語言能力、思維能力和文化素養的要求,將知識點細分為課文語言類知識點(包括詞匯、短語和句式)、英語技能提升類知識點(包括聽說讀寫四方面技能)、文化背景類知識點和思維拓展類知識點。然后對其難易度進行區分,考慮到教學對象是大一新生,課文中的一些語言知識點,且需要學生在課堂上進行語言實踐練習的不予翻轉,因此實施了部分翻轉。而《英美影視欣賞》課程主要面向大二學生,課程知識點中的基礎理論類知識,如電影簡史、類型、人物、敘事、風格和批評手法等較為簡單系統,學生通過微課和輔助閱讀材料完全可以自學掌握;而文化拓展類,主要涉及西方的習俗、歷史、宗教、哲學、文學、藝術、審美等文化層面內容,不實施翻轉。

    二、構建學習平臺

    (一)錄制教學視頻

    在翻轉課堂的教學過程中,教師制作的微課程是實施整個教學的基礎和前提。微課的特征在于其“短、小、精、趣”,因而視頻時間不宜過長,一般說來,615分最為宜;講解的知識點要小,教學目標不能太大;可以用課件錄屏,也可以采用免費下載的學習視頻。《英美影視欣賞》網絡平臺在初建時,由于受到人力物力等限制,直接借助了網絡視頻資源和教材配套光盤視頻,同時借助了“超星泛雅”平臺上提供的豐富的教學課件、拓展閱讀文檔(中英對照)和網絡鏈接等;《大學英語二》借助泛雅為學生建立了學習平臺。

    (二)明確教學信息

    監督和檢測學生課外自學情況是保證翻轉模式順利進行的必要手段。兩門翻轉課堂課程對包含知識點的學習任務配套了相關的、難易結合、主客觀題穿插的作業任務,并運用“英語寢室”教學模式在培養學生開放、發散、自由思維形成的同時,讓學生對一些確定性、客觀性和科學性知識進行學習和判斷。我校“英語寢室與課堂教學互動”教學模式開啟于2001年,也是目前我校全面實施的英語教學改革項目。翻轉課堂十分完美地結合了“英語寢室”教學模式,以寢室為自然單位學習語言,有效挖掘了學生的課外英語學習潛力。此外,課前翻轉設置了時間節點來防止學習拖延,布置作業時設置了隨機出題來杜絕抄襲。

    (三)重構課堂學習流程

    “翻轉課堂”為學生的知識內化即課堂教學提供了充分的發酵過程。翻轉課堂根據授課特點設計了一些貼合社會實踐和時代潮流的項目活動,如《英美影視欣賞》曾為學生們設計過一次“微電影”拍攝活動,取得了良好的學習效果。《大英英語》課程十分注重語言技能的培養,課堂活動通常設置了問答解惑、個人陳述、小組討論和項目合作等活動,讓學習者在對基礎性知識進行充分學習、探索和思考后,在課堂上進行有效的討論和對話,并在教師的引導和啟發下實現知識的內化。僅以鄔易平老師于65日《大學英語三》90分鐘的課堂內容為例。

    本次授課內容為第5單元“Writing Three Thank-you Letters”。重點以“輸入為基礎,輸出為驅動”(如何用英語表達自己的感謝)。其授課理念是,運用翻轉課堂+英語寢室教學模式,以提升學生語言實踐能力為訓練重點,將外語課堂教學與學生自主學習相結合。學生以寢室為小組單位,通過在線平臺進行自主學習和口語課前訓練。課外翻轉內容:自主學習課文背景知識(感恩節的淵源),并根據課文內容改寫一封感謝信(各小組分配改寫課文中三封感謝信中的一封)。課堂學習流程如下:

    1.以寢室為單位進行小組展示:結合微課視頻,介紹感恩節的淵源,三小組朗讀改寫h后的感謝信,并介紹感謝信中所涉及的具體事件。其余小組記錄并評論(30分鐘);

    2.教師啟發、提問,師生合作總結:通過比較,結合課文分析,在用詞、語氣、語體等方面,總結不同類型感謝信的寫法和情感體現(15分鐘);

    3.師生情感體驗、分享:以“對同學表達謝意”為題進行情景練習(15分鐘);

    4.教師提示、生生小組互動:學生自由發言進行總結,教師引導,總結要點(15分鐘);

    5.課堂練習:給班級同學寫一封感謝信(14分鐘);

    6.布置作業:課件呈現:根據已學三封感謝信,寢室小組討論如何回信(1分鐘)。

    “翻轉課堂”的重點在于能真正思考如何更有效益的運用課堂互動時間。《英美影視欣賞》和《大學英語》翻轉課堂在整個教學過程中,努力讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考,真正讓學習深化,其所培養的自主學習態度正是一切創新研究的根本。翻轉課堂的目標就是要把學習主體還給學生,因材施教,讓天賦自由。期待外語學院翻轉課堂在教學實踐和教學理論研究方面,不斷創造新成果。(酈青)

     

    健康干預養練結合

    體育工作部針對大一新生身體可能存在的問題,在全省范圍內率先開設了《大學生健康體適能干預》課程。健康體適能(physical fitness)最早出現于20世紀50年代的美國,被廣泛定義為個人身體能夠勝任高強度工作而不會感到疲勞,還有另外體力去享受生活,并且能夠應對突然面臨的壓力和其它變化的身體的適應能力。而大學生健康體適能干預(physical fitness intervention)則是用來預防和解決那些隱藏在大學生人群中可能會引起疾病的危險身體因素,并通過一定的鍛煉方法去干預存在的危險,讓大學生的身體向健康的方向發展。

    近幾年來,在以施蘭平老師為代表的青年體育教師教學團隊的不斷努力下,他們創新了大一體育課堂教學訓練手段和訓練方法,合理設計每節課的教學目標,不斷提高體育課堂課時的利用率,通過體育俱樂部把體育課堂教學延伸到課外。經過他們教學團隊的不懈努力,健康體適能干預課程課內外一體化教學取得了很好的效果,大一學生在力量素質和耐力素質方面取得了明顯提高。此外,施蘭平老師作為浙江省高等教育教學課堂改革課題《大學生健康體適能課程改革與實踐》的負責人,不斷鉆研課堂教學內容,在課堂練習設計上下功夫。他本人所教授的大一健康體適能干預課程,整節課的課時利用率非常高。一節體育課90分鐘時間,學生基本上都是在輕松愉快的成套動作訓練中度過。

    另外,施蘭平老師作為國家留學基金委公派美國留學人員,充分利用他在美國猶他大學學習期間所掌握的國外最先進的健康體適能干預知識,將這些知識點巧妙的穿插到了體育教學當中。他在課堂不僅教給學生基本的健康體適能練習方法和力量訓練動作方法,他還告訴學生做這些練習和動作的目的與意義。在練習間歇時講解普及體育營養知識,讓學生清楚身體是三分練習七分在養。對學生所關心的減肥熱點問題進行科學講解和指導,告訴學生人體每天基礎代謝所需要多少熱量;每天經常吃的食物熱量是多少;1kg脂肪的熱量是多少;走多少步消耗多少熱量;跑多長時間消耗多少熱量等等學生所關心的問題進行講解,極大地調動了學生課堂學習積極性。因此在他的課堂上學生參與熱情很高,下課時學生有意猶未盡的感覺。

    總之,施蘭平老師注重大學生身體所存在問題有針對性的解決,使學生能真正掌握健康體適能干預的基本知識,他的課堂教學模式值得在推廣。(白剛

     

    聽課隨想

    要上好一堂課,其實不容易。筆者覺得不容易在四個字:“熟、足、活、實”。教師對講課內容要“熟”,對自己所講授的知識或者與內容相關的問題,要精通、熟練、比較快速地解決學生遇到的問題;課下準備要“足”,要對所講授的內容進行精心組織、多媒體課件巧妙編排,找到相對來說學生容易理解和掌握知識的講授切入點和方法;課堂講授知識要“活”,知識講授要能夠展得開、收得回,前后知識的相互關聯性要清晰,而不是簡單的內容復述、羅列或者灌輸;課堂上突出“實”,知識點要實,重點內容突出,并結合社會實際講解,理論緊密聯系實際,解決實際問題。

    每個教師對教學的認識是不一樣的,因此對自己的教學行為就有很大的不同。有的老師備課認真仔細、講授的理論內容組織合理并與社會實際緊密結合、多媒體課件清晰生動等,整堂課聽下來,感覺內容充實、課堂氣氛很好;而有些就不夠好,像上課內容組織的不夠合理、課堂上多媒體課件不完全打開,自說自話、講授內容平鋪直敘,重點不夠突出等。造成這種情況的原因是多方面的。這里需特別關注剛走上講臺的部分青年教師在教學工作中存在的一些問題。

    一是教學態度問題。教學態度是否端正,決定了一個教師是否想上好課的動力。是認真備課、根據相應知識對課件精心編排認真修改,還是找個課件課堂上復讀一遍、只為了獲得相應的教學工作量?是熟能生巧、融會貫通的講授相關知識,還是對教學內容不求完全理解吸收,更談不上深入下去逐步探索出更好地讓學生理解并掌握的教學技巧?總之,教學態度是否端正,反映在教學行為上就是有沒有在教學上投入足夠的時間與精力。

    二是在教學和科研中,選擇重視科研輕忽教學,而不是兩者兼顧。在學校現有考核體制下,老師們特別是青年教師身上的壓力很大,更重視自己的科研水平,把絕大部分精力投入到了撰寫論文、申報科研項目上。當然無論是從學校還是從個人層面上看,把科研搞上去是非常好的,應大膽鼓勵,學校或者學院也都出臺了相關的考核獎勵機制,而教學上雖然也有很多考核、激勵措施,但其覆蓋面與科研覆蓋面相比不可同日而語,得到的眼前利益更是不可比的。

    三是青年教師的教學經驗不足。美國學者舒爾曼認為,“教師的知識掌握包括七大類:教材內容知識;一般教學法知識、課程知識;與內容相關的教學法知識;關于學生及其特點的知識;教育環境的知識;有關教育目的、宗旨、價值的知識;哲學與歷史背景的知識。”青年教師學歷高,基本上是從學校到學校,教學技能、教學機制等還處于摸索、積累階段。對教育科學的意義理解不夠,專業知識局限,教學實踐少,教學經驗不足。雖然對教學方法了解的不少,但如何應用和貫穿到整個教學過程中還不是很順手,有的甚至也沒有過多去思考這個問題。課后,教學反思的能力和自覺性還不夠。雖然學校也有青年教師培養教學能力機制,但是否都落到實處還有待觀察。

    當然,前面主要說的是部分青年教師中存在的問題,絕大部分青年教師都是想把課上好的,我們學校也涌現出了不少非常優秀的青年教師,這都值得所有教師學習。學校和學院也針對一些青年教師在教學中存在的問題,花了很大的力氣,采取了很多措施,像助講培養計劃、青年教師教學創新競賽、每個學期進行的教學開放周活動等等,目的就是為了更快提高青年教師的教學能力和教學水平。同時,應加強二級學院與系(教研室)的作用和職能,增強教學研究意識,制定具體規劃,定期開展集體教研、備課活動,共同研究、探討教學策略,形成濃厚的教學研究氛圍,發揮名優教師的示范、引領和輻射作用,為青年教師提供學習名優教師的教學方法和經驗的機會。相信在學校各級領導的關心下,在進一步完善各項教學規章制度的基礎上,有更多的青年教師會成為教學科研雙能型的優秀教師。(鄒立華)

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