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    督導簡報第95期
    發布時間:2019/6/24 已被瀏覽 767

     

     

    督導簡報 

     

    教務處教師教學發展中心編   第95期 2019年6月24日

    講練結合是提高課堂教學效果的有效方式

    提高教學質量涉及課內、課外諸多方面,其中首要的是提高課堂教學的質量。教學實踐表明,以學生為主體、教師為主導講練結合精講精練的課堂教學方式,是提高學生課堂學習效率和效果的有效方式。

    筆者在聽課中,看到袁中揚老師在《微積分》、李銀飛老師在《線性代數》的教學中,采用講練結合的教學方式,調動了學生學習的積極性,變被動接受為主動探究,活躍了課堂氣氛,使學生從聽懂到會用,實現了能力的轉化,教學效果良好。講練結合的課堂教學方式,有利于培養學生勤于思考、自主學習的能力,有利于培養學生溝通協調、相互學習、合作探究的能力,有利于教師及時檢驗聽課效果、了解學生對知識點的掌握情況。當然,真正利用好講練結合的教學方式,需要教師精心備課,圍繞本次課的教學目標和教學重點,合理安排教學內容,設計好課堂練習,分配好教學時間,精講精練,適時總結歸納,及時反思并調整教學內容和方式,使課堂教學的效率和效果達到最優。(華就昆)

    關于大學通識教育的一些思考

    本學期有幸聽了幾次通識課,幾位授課老師都有充分準備,按時上下課,講課口齒清楚,思路清晰,適當脫稿,課件與上課內容結合緊密,制作認真。

    學生的層面觀察,差強人意。有幾個表現:1.到課率不理想,七十或一百人的課,總有十人以上的缺席;2.抬頭率一般,通常只有前幾排的學生大部分有抬頭認真聽講,后排做自己的事情,如做其他課作業或睡覺之類;3.刷手機比例較高,有玩游戲,聊天或單純刷朋友圈的;4.老師的互動很難有效果,本身聽課學生少,自然能回答課程相關內容問題的更少;5.相比較而言,晚上的通識課的聽課情況更差,這個現象普通課程也是一樣。以上現象普遍出現在大課,小課的情況就明顯好轉,這里特別提一下鄒健老師的通識課——演講與辯論,給筆者留下非常好的印象。有幾個特點:1.學生數為25人,老師對反應積極的學生比較熟悉,課后交流知道,為了保證課程質量,這學期特意減少人數;2.有布置作業,且要求學生認真完成,上課反饋,這在通識課中極少;3.互動非常多,且效果很好,學生也愿意積極回答問題,交流愉快;4.老師對每次學生回答問題之類的課堂表現均有認真記錄;5.老師自身專業素質過硬,每次為學生演示都會得到學生的普遍贊賞。如此比較下來,不由的感慨,本身通識課出于它自身的教學目的,面向全校師生選課,自然大課居多,但是教學效果堪憂。

    回顧通識教育在國內的發展,2015 年“大學通識教育聯盟”由北大、清華、復旦、中大四所高校共同發起成立,2017年聯盟成員高校增至44所。各類高校參與踴躍,各類通識教育實踐形式競相展開。出發點是為了改變中國傳統教育方式下學生過分專業化,知識面過分狹窄,思考能力普遍缺失的現象,培養個性化、復合型、創新型人才。通識教育目的之一,是“要真正培養健全人格的人,牢牢樹立“立德樹人”的使命,借助通識課程寬度和深度的優勢充分發揮在“課程思政”中的重要育人作用,培養學生的高尚品德、正確的價值觀和人生觀,促進學生從“小我”向“大我”的轉變,真正實現知識育人、思想育人、行為育人”,我校設置的通識課也是各種文化類課程豐富。出發點是美好的,但是要真正起作用,必須要考慮到它的有效性。目前看來,還需要一定的教學改革,才能提高教學質量。比如,如何有效實現大課的互動環節。課堂上要有研討,必須小團隊進行,實現的難度在于,必然老師和學生要付出更多的精力在這個課程上,如何能讓他們愿意來做?此外,學生選課帶有一定的盲目性和功利性,那么學習到的效果也就有限,是否可以有更多的選課指導和規定?

    我校通識課存在的問題,在其他學校也同樣會面臨,希望結合我們的思考,同時借鑒他校的方法,能夠提高通識課的質量,給學生帶來更多更好的文化盛宴。(李鈺)

    提升講課質量是打造金課的關鍵

    淘汰水課、打造金課本應是每位高校教師的初心,目前水課之所以泛濫,金課之所以稀罕,固然是有著多方面的原因,要想真正改變這一不良現象,亟需建立一項能夠涵蓋教育、行政、就業以及財政等眾多因素在內的系統性工程。但無論怎樣浩繁,所有的教改措施最終還是落實在三尺講臺上,因此全體任課教師努力提升講課質量,必然就是打造金課的關鍵。

    何為金課?雖然至今尚無確切的定義,但筆者認為決不會是上課輕輕松松,考前復習突擊半天即可順利過關的課程,而一定是有深度、有難度,并有相當挑戰性的課程。有的教師可能對此會產生疑惑,我國高等教育自九十年代中期連續擴招后,已經屬于大眾化教育,再要提高課程的難度深度是否與此大背景相矛盾?難道還要重新回歸精英化教育?筆者認為這兩者并不存在什么矛盾,因為大眾化教育較之精英化教育,絕對不是差等教育,而僅僅是方向有所不同。眾所周知,高校毛入學率在15%以下即為精英化教育,因而精英化教育的側重點必然在于學術創造,因為學術創造本來就只需少數人,大多數人總是在從事具體的工作,即對既有知識的應用,因此大眾化教育的一大特點就是應用性。學術創造固然很有難度,但如何更好地應用既有知識來分析、來解決實際問題也決非輕而易舉,所以筆者認為,在大眾化教育的背景下,提高課程難度深度主要不是強調學術理論的難度深度。而是強調對實際問題的分析研究。

    由于每門課程的研究范圍不同,對某一實際問題的分析當然就有著不同的學術視角,本學期筆者聽了經濟學院杜丹清老師的《產業經濟學》,杜老師的課絕對有深度,是典型的研究型教學,引導學生如何從產業經濟的角度來比較我國與其他國家不同時期的經濟指標,對廣為社會詬病的貧富差距等實際問題作出一系列有說服力的分析,盡管內容較難,但經過杜老師深入淺出的講解,學生普遍覺得收獲匪淺。

    筆者在退休前主要講授《財政學》,也曾試圖從財政學角度來分析一些學生比較關心的實際問題,如高考錄取分數線為何不能全國統一主要在于財政經費的撥付,因為除去各省教育水平及考生人數不同這些顯性因素外,各省錄取分數線的高低直接取決于招生規模,由于地方性院校的經費由地方財政撥付,可見地方財政撥付的經費額就是至關重要的因素。至于清華北大等全國性重點大學既然主要由中央財政承擔,那么能否在全國實行統一分數線?答案仍然是否定的,因為這類學校辦在各地,除了需要中央財政的撥款,絕對離不開所在地政府的支持,如土地劃撥、引進師資的戶口指標等,這些都屬于間接的財政支持,作為回報,當然必須招收更多的所在地生源。再如高校行政化日趨嚴重的問題,這是由于政府包攬了過多的高校,經費明顯不足,為了確保一部分高校能率先脫穎而出,必須設立重點高校,所謂重點即經費重點保證的高校,“985”、“211”乃至當下的雙一流無不如此,由于重點的標準完全由教育主管部門負責制定,各校為了爭取更多的經費,必須按此指揮棒進行競爭,這就是高校行政化的根源,隨著高校擴招,經費勢必更加緊張,高校之間的競爭肯定加劇,教育主管部門制定的標準只能更加嚴苛,從而使行政化越演越烈,當前的行政化程度超過擴招前的八十年代,從財政學角度看是毫不奇怪的。在分析了這些原因的基礎上,可以進一步引導學生提出解決的辦法。筆者曾有這樣的設想,把《財政學》的講課重點從基本原理轉移到用財政學原理來分析實際問題,這樣既提高了課程的深度難度,又不違背大眾化教育的宗旨。遺憾的是筆者當時已臨近退休,這種嘗試起步太晚,所以成效甚微,只能供廣大任課教師作一參考。(阮洸華)

    實驗啟發思考,課程服務生活

    由環境學院王挺老師講授的《無機及分析化學實驗》是環境科學與工程專業學生基礎課程《無機及分析化學》的不可缺少的課堂實驗教學部分。在鞏固、擴大和加深理論課知識同時,著重培養學生動手能力。無機及分析化學實驗原理易于理解,但實驗操作過程需要很強的專注力和耐心,學生普遍認為實驗過程較為繁復,很容易做完實驗就忘,而且實驗缺乏實際應用性。王挺老師在每次實驗課程操作之前,都會結合實驗原理,解釋實驗操作過程中的關鍵步驟和細節,以加深學生對實驗操作過程的認知。為進一步加強課程實驗的實用性,另外增加了自來水等水樣的測定工作,用“自己喝的水,自己負責”讓學生體會到課程實驗的實際應用性。如完成水中硬度的測定實驗要求內容后,進行自來水水樣的測定,真正讓學生體會如何利用課程知識服務實際生活。

    無機及分析化學實驗還初步培養學生進行科學實驗的能力,使學生具有嚴謹、獨立和勤于思考的科學態度。合理利用課程知識和實驗手段,解決實際生活中的問題。如,同樣在水中硬度的測定實驗中,王挺老師在授課過程中將實驗結果與市面上常見的幾種水(農夫山泉和康師傅礦物質水等)進行對比,培養了學生對科學探究的興趣,學生反響較為熱烈。

    除了注重教學方法,王挺老師還在實驗操作過程中注意解決學生操作過程中遇到的問題,并及時指出操作過程中出現的錯誤,調動學生實驗過程的積極性。在解決問題的過程中,還結合課程知識適當進行解釋,讓學生對課程理論知識的認知更加深刻,使學習過程充滿了趣味性,實驗教學效果事半功倍。(熊春華)

    《計算機網絡》課程的教學改革

    本學期聽了高明老師講授的《計算機網絡》這門課,并在課下與其做了較深入地交流,感覺在以往的基礎上又有了很大的改進,效果很好。其主要從以下幾個方面進行了教學改革。

    一、重新定位《計算機網絡》課程

    《計算機網絡》是網絡工程專業的核心課,原來的定位主要是通過學習、實驗,使學生鞏固所掌握的計算機網絡的基本知識,初步具備計算機網絡系統規劃、設計、建設和運行維護方面的能力,它強調基礎理論學習,主要針對的是傳統IP網絡。從現在的大環境和浙江省“十三五”期間高等教育改革發展的主要任務來看,還缺少新工科建設和產教融合校企合作等內容,這一點也正是重新定位的出發點,在堅持原來優點的同時,增加符合現代要求的新內容。通過《計算機網絡》的教學模式及教學內容創新及探索,以CDC的網絡技術為主,使學生初步掌握對云數據中心的相關知識,認知到華為認證體系在一名ICT工程師職業生涯中的重要性,增加學生加入華為認證體系的意愿和信心。

    二、《計算機網絡》具體教學改革內容

    《計算機網絡》的教學改革,在堅持基礎理論學習不變的前提下,教學中引入華為案例,以當前的網絡新技術作為教學重點。其核心目標是針對網絡技術領域的教學和人才培養的關鍵環節,建立《計算機網絡》教學模式創新機制,提升教師教學能力和學生創新能力。具體表現為:以提高學生的云數據中心知識儲備和實踐能力為根本出發點,以結合華為認證體系為特色,建立師資能力和課程資源的動態更新機制,實現《計算機網絡》與華為ICT認證體系的無縫對接,促進更多的學生加入到華為認證體系,培養出符合社會需求的專業技術人才,最終實現校企產學研協同育人的良好效果。

    (一)師資能力改革內容

    師資能力改革內容針對的是教師實踐能力與社會需求脫節問題,鼓勵課程組老師走出去,一方面通過對外交流了解行業的最新動態,另一方面要定期地進行專業技能的保鮮和強化。確保所有授課教師都是經過華為培訓或者是通過華為認證的合格的“雙師型”教師,深刻理解華為認證體系的重要性并能為學生加入到華為認證體系提供切實的指導和幫助。

    (二)課程資源的動態更新機制

    課程資源的動態更新機制,則是為了打破以往那種教學大綱修訂換湯不換藥、一個課件用到老的糟糕現狀。基于產教融合面向華為工程認證體系的教學模式創新機制將《計算機網絡》的課程教學大綱修訂工作與華為認證體系同步,根據以往的經驗,華為認證大綱平均每年都會修訂一次,以適應當前ICT技術快速發展的需求。通過建立《計算機網絡》課程教學大綱和授課內容的動態更新機制,對標華為認證體系,使得學生能快速進入華為的認證體系,以便于長期的職業生涯規劃。

     (三)《計算機網絡》課程和華為認證考試的銜接問題

    《計算機網絡》課程教改的一個重要目的就是讓學生學習完《計算機網絡》課程之后,能較為容易地轉入到華為認證,因此課程內容設計上需要充分考慮到課程內容的深度、廣度和難度,太簡單、面太窄對通過認證助力不大,太難會打擊大家的學習積極性進而影響學生通過認證考試的信心和興趣。

    三、《計算機網絡》采取的教學改革措施

    基于《計算機網絡》課程改革目標和內容,采取如下教改措施:

    (一)借助現有的華為ICT學院平臺,建立師資能力的更新機制,每年選派1-2名課程組教師前往華為大學進行學習和交流,實現“專業教師走出去”,與此同時,每學期還會邀請華為的講師親自為《計算機網絡》學生進行授課,實現“高水平教師引進來”。今年暑假,課程組已經派出了兩名專任教師(申請人高明和陳超)前往華為公司進行為期2個月的集中學習并獲得了相關結業證書,后續我們將繼續堅持每年派出1名教師到華為全球培訓中心進行學習,以保證教師專業知識的新鮮度以及對華為認證體系的熟悉度。

    (二)對標華為認證體系大綱,同步修改了《計算機網絡》教學大綱,同步進行了PPT開發及部分微視頻錄制。

    (三)本學期的《計算機網絡》課程,采用了翻轉課堂的教學改革。老師要求學生帶著問題通過觀看微視頻進行自學;在上課時老師提問,學生回答,學生之間相互討論等等,使課堂變得積極、生動活潑,這些都較好地反映出了良好的教改效果。(鄒立華)

    教師教學效果評價的影響因素

    在我校的教學管理工作中,有一項重要的指標是學生給老師評分,不同的老師會從學生那里得到不同的評分。在這個評價系統中,有些老師在學生中享有超高人氣,成為明星;有些老師卻得分偏低,難以得到學生的認可。有趣的問題是:哪些因素影響學生對老師教學效果的評價?結合自己的長期教學體會,以及督導工作的思考,形成如下總結。

    首先,專業素養是決定性因素。教學的效果是教出來的,能否在有限的教學時間內有效地將專業知識傳授給學生是學生評價的決定性因素。學生老師的差距在于專業素養,學生想老師那里學到的也是專業知識。老師的專業素養是有效教學的基礎,所有學校中所謂的“大神級”老師均是專業素養高超、專業能力突出的老師。專業素養決定了教學的深度和高度,這是學生評價的一般基準線。

    其次,教師的親和力是重要因素。良好的師生關系是良好教學效果的催化劑,老師表現出來的對于學生的肯定、鼓勵、關愛會得到學生回報的信任、尊重和好評。教學活動中同樣需要攻關,在其他條件相同的情形中,情商高的老師會得到學生更高的評分。課外的交流是老師影響學生的另一個渠道,與學生交流頻率高的老師會得到更高的評分。

    第三,教師人格魅力可以影響學生評價。一般而言,當教師具有自信、樂觀、開朗、積極、熱情、理性的性格傾向時,一般會被學生認為性格陽光,會對學生形成積極的暗示;這種情形易于獲得更高的評分。反之,當教師表現出自卑、悲觀、內向、消極、拘謹、任性的性格傾向時,一般會被學生認為性格不良,會對學生形成消極的暗示;這種情形中易于得到更低的評分。

    第四,講演藝術直接影響學生的評價。幽默生動的講演能夠吸引所有類型的學生,有效的課堂互動能提高教學效果,啟發性的提問能夠明確知識要點并引導學生深化知識理解。普通話的標準程度、聲音的優美程度、語言節奏感、身體姿態等均能夠影響學生的評分。

    第五,儀表的質量潛在地影響學生的評分。一般而言,教師的顏值潛在地影響學生的評分,帥哥美女當老師會增加印象分;教師的衣著、形體姿態也會在一定程度上影響學生評分。特殊情形中,一些具有超凡專業素養或者型格魅力的教師可以超越一般的儀表規則,無論何種造型外觀均能夠強化其特色,強化其評分效果。(童烈春)

    啟發式教學的鼓與呼

    ——何東老師《城市管理學》教學的“聽與談”

    教與學是教學的兩個環節。教要有技巧,才能激發學生學習的興致;學則要學思結合,才能融會貫通學以致用。聽了公共管理學院何東老師教授的《城市管理學》。頗有感觸,這里就其啟發式教學的特點及課后交流向同行分享。

    講課伊始,老師拋出“現代交通工具越來越豐富,城市‘病’何以沒有顯著減少?”之問。之后其設問、反問串聯了整個教學過程。有時老師自問自答,有時類比啟發,有時學生反問咄咄逼人老師解答滴水不漏。諸如就城市管理中社會經濟發展與城市環境污染的關系,何東老師娓娓道來。整個教學過程,學生們聽得津津有味,正所謂“學而時習之,不亦說乎”。啟發式教學就是要用價值的問題激發學生思考。課堂上老師通過微信朋友圈、抖音短視頻針對霧霾的網友搞笑自拍和辛辣點評引導學生思考城市環境的人為性與脆弱性問題,歡快活躍的課堂氣氛中學生體驗了求知的快樂。有道是“學而不思則罔,思而不學則殆”,何東老師的教學活動詮釋了啟發式的真諦。

    好的啟發式教學可以“助深思”。“思正有功于學,而思之困則學必勤”,教師提問不僅是刺激和鼓勵手段,更是一個循序培養學生的深度思維能力的過程。當話題圍繞垃圾圍城現象時,逐層深入幫助學生理解垃圾是放錯了的資源這一說法的深刻含義。“學愈博則思愈遠”,課堂還就余杭區垃圾焚燒站建設過程中的“鄰避沖突”問題,引導學生深度挖掘了城市環境治理難題與城市管理制度之間的結構性矛盾,一案明理。何東老師的發式教學起到了“擴思”,以潤物無聲的方式引導未來的“公共管理者”以公共管理的視角剖析社會現象。課堂結合杭州G20峰會期間,政府大氣環境治理的實際案例,圍繞霧霾治理政策制定、實施等具體政府管理過程中“WHY”和“HOW”,潛移默化的幫助學生“舉一反三”,達到學以致用的學習目的。

    在課后的交流,何老師地告訴筆者,“自己把整個教學看做一個整體。從備課開始,針對本課的特征,總體上給自己定寫了要以啟發式手段引導學生思考。有不少的設問、反問都是備課時準備好的。具體到課堂根據情況靈活多變。”值得思考的是,針對當代大學生的特點,大學教育如何改革,是一個必須面臨的重大課題。從蘇格拉底的“產婆術”到孔子的“啟發式教學”,啟發式教學古老而常新。何東老師啟發式“授業”、“解惑”發人深思。(何翔舟)

    商務英語專業項目式任務鏈教學法

    《綜合商務英語(三)》課程是商務英語專並的主要基礎課之一,其教學目標是訓練學生的商務英語聽說讀寫技能,提升學生商務英語應用能力。該課程教師采用的項目式任務鏈教學法,使學生認知與實踐結合,同伴合作建構,“從做中學”,知行并進,教學效果顯著,是值得推薦的基于內容的語言類課程優秀教學模式。

    該教學基于一個項目主題,項目的分主題教學貫穿整一學期,結合課外自學與課內指導與評價。學生以4-5人小組為單位,設置的課內任務由教師指導學生完成,課外任務由學生自主學習完成。項目式任務鏈學習設計結合學生的聽、說、讀、寫技能需求,包括:課前教師制定項目主題與閱讀材料→課內學生小組討論與確定分主題→課外學生小組進行分主題文獻調查→第一次情境化成果視頻制作→第一次課內針對視頻的師生合作評價→學生小組反思→第二次情境化成果視頻制作→第二次課內針對視頻的師生合作評價學生小組反思→學生個人的分主題寫作。

    首先,教師選定商務英語項目主題,如:“一帶一路”沿線國家的積極中國經濟話語策略。接著,教師向學生小組成員提供分主題的閱讀材料。發放給學生的課內小組閱讀材料具有一定的信息差,目的是激發小組間討論的興趣與合作性。之后在課外,基于課內的初步認知,學生小組進行分主題文獻調查。學生在總結文獻調査并經過多次演練后,進行第一次情境化成果視頻制作。學生采用愛剪輯軟件進行手機錄制視頻的剪輯。制作的視頻在課內進行播放,接受師生的合作評價。在評價結束后,要求每位小組成員對小組任務過程進行反思視頻的錄制。即學生的課外視頻任務既要展示主題相關信息的視頻,又要有小組任務反思視頻,并要求小組成員人人參與。基于反思結果,學生小組借鑒優秀視頻,調整制作思路,進行第二次情境化成果視頻制作。學生小組制作的第二次視頻同樣會在課內接受師生合作評價,并要求學生在課后錄制反思視頻。最后,進行學生個人的分主題寫作。要求學生選定一個特定國家,結合之前的文獻調査與分析,進行該國的積極中國經濟話語策略研究。這一過程,既提升了學生的聽、說、讀的能力,又提升了學生的寫作能力。

    商務英語專業項目式任務鏈教學法,以項目為抓手,以任務為基礎,以商務英語應用能力培養為核心,打通學生課內外學習,形成有效學習任務鏈,拓展學習過程,促進高效完成課程目標和課程內容。(鮑文)

    郝昕老師的閉環式教學法

    郝昕2003年入職浙江工商大學藝術設計學院,從事動畫及數字媒體的教學工作。在十五年的教學生涯中多次獲得各類教學類的大獎,其中在第六屆(2010年)和第八屆(2014年)分獲校青年教師技能大賽獲三等獎和二等獎,2017年度又獲校青年教師教學創新大賽二等獎,今年郝老師更進一步,分獲校級省級三育人先進個人,同時在第二屆青年教師教學創新大賽中獲全場唯一特等獎。這些成就的獲得,和郝昕老師的個人特質與努力是分不開的。多次的參賽經歷和前幾天剛結束的互聯網+研習營中,使郝昕老師深刻認識到了各個學院藏龍臥虎,大家各有所長,記得去年在參加青年教師大賽后,他曾對我說,參賽選手建了個微信群,大家經常在群里交流教學相關話題。筆者認為一名優秀教師的成長不是一蹉而就的,教學是一個很具體的環節,要取得良好的效果,關系到教學的方方面面,課上課下,線上線下。

    閉環式教學法第一招

    可能是專業方向的緣故,郝昕老師對互聯網的看法頗有見地。他認為只要利用得好,完全可以成為教學輔助的利器。

    藝術教學雖有其規律,但只在共性的層面上。它的另一面是偏向于玄的一面,也就是感覺層面的東西,這種東西看不見,摸不著,存于無形,但又無時無刻不在,與每個人的興趣,愛好,藝術修養,文化修養甚至DNA緊密相關。在教學過程中,除了開始階段的大課,更多的是教學過程中如師徒般地面對面交流, 一對一的個人輔導,但在課堂上顯然有局限性。如何把這種交流延續,如何最大限度地在現有條件下啟發同學感覺層面的東西,帶動他們主動學習,郝昕老師充分利用互聯網帶來的便利,創辦微信公眾號——“郝評如潮”。在十幾年的教學生涯中,郝老師的個人創作多次在各類大賽中獲獎,為相關企業提供了很多智力支持,并解決了不少具體問題。由于長期和企業合作,熟知企業對同學的要求,政策導向,因此,在他身上很自然地形成了產學研一體的特性。這些年來關于產教融合人才培養模式的探討越來越多,這里突顯了學校教育和企業需求間的脫節,同時也是當代中國高速發展帶來的必然現象,深化產教融合是適應教育領域供給側改革的必然要求,發揮對產業轉型升級的支撐引領作用企業與大學教育的對接,企業升級與大學發展的“同頻”。

    正是源于自身特點和當代教育發展大勢的理解,在“郝評如潮”中經常出現學術性論文,影片分析,業界發展熱點和資訊,優秀同學作業分享,業界大咖經驗分享,用人單位建議等經常出現,值得一提的是郝老師將對作業的標準按業界的標準來制定,如普通作業要求100分,業界標準要求200分甚至300分,在教學中也按這個標準去實施,這樣提升了同學們在社會上的競爭力,有的同學二三年級的時候就在郝老師的帶領或幫助下參與到一些實際項目中來,同學一旦有了成就感反過來大大增強了學習動力,在實踐過程中感知了自己的不足之處,更有學習目的和方向。

    閉環式教學法第二招

    檢索——提煉——總結。

    在多年的教學中,郝老師發現不少同學學習效果不佳,自主學習能力欠佳是很重要的環節,授人以魚,不如授人與漁,當代社會各類信息如潮水,如果身在其中,無良好的辨識力的話,隨時會被海量信息淹沒。

    郝老師把檢索作為突破口,著力提升同學的檢索提煉能力,在海量資訊中,選什么,不選什么,哪個對,哪個不對,去偽存真,從教學、專業、業界三個角度,同時結合上課進度,主動布置書目及篇目,這些內容都與上課內容相關,觸類旁通,知識拓展,閱讀觀影樂趣,群里討論,自己發表觀點,同學互動循環。對于一些很少分享發聲的同學,郝老師總是用各種方式去激發他們發聲。由于文化和以前的教育使然,中國的同學普遍習慣服從權威,這個權威可能是專家,老師。但在“郝評如潮”的地盤里,就像那句周杰倫的廣告詞“我的地盤我作主”,在這里,大家就是權威,以專業學習為根本維度,大家可以充分發揮自己的所思所想,各抒己見。

    在檢索和提煉的基礎上,郝老師會從教學、學術、業界三個角度簡短地發表自己的觀點,就像一個嚴謹的設計說明。

    閉環式教學法第三招

    造就一個良好的學習氛圍會感染每個同學,在郝老師創造的這個小閉環中,同學們在跨班級,跨年級交流,互相學習,取長補短,同時結下了深厚的友誼,高年級和低年級中的傳幫帶悄然形成,這種傳幫帶從學校帶到了單位,這是閉環式的一種自然延續。在杭州阿優文化創意有限公司里,就有該專業的二十多位畢業生,早幾年的畢業生已經擔任一定的職務,新進的畢業生正和學長學姐共同合作,完成一個又一個項目,該公司的領導特別信任浙江工商大學藝術設計學院的同學,同學們也在這里尋找到了自己的價值所在。(陳昊)

                                        

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